眼下，中小學(xué)生正熱火朝天趕著寒假作業(yè)，但一場(chǎng)由AI引發(fā)的教育焦慮正在悄然蔓延。

　　媒體報(bào)道，有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子在偷偷用AI工具完成寒假作業(yè)。有家長(zhǎng)表示，“前幾天我查看兒子的作文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)里面有兩篇作文不像是我兒子能寫(xiě)出來(lái)的，就問(wèn)他怎么回事，他承認(rèn)是Deepseek寫(xiě)的，他照抄了下來(lái)?！?/p>

　　春節(jié)假期期間，Deepseek在媒體上被大范圍討論，而關(guān)于其使用方法也由各大博主進(jìn)行了普及。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的這一代人，接受起新鮮事物來(lái)更沒(méi)有門(mén)檻，用人工智能工具來(lái)完成令人撓頭的寒假作業(yè)似乎就成為順理成章的選擇。但當(dāng)人工智能以“解題神器”的姿態(tài)滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育，教育者與家長(zhǎng)不得不面對(duì)一個(gè)尖銳的命題：當(dāng)作業(yè)本成為人機(jī)博弈的戰(zhàn)場(chǎng)，教育究竟是培養(yǎng)解題機(jī)器，還是具有獨(dú)立思考能力的人？

　　粗暴禁止絕非良策。當(dāng)前家庭教育普遍陷入手機(jī)“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”的困境，這種管控思維存在深層矛盾——正如中學(xué)嚴(yán)防早戀與大學(xué)催婚的悖論，愛(ài)的能力從未被納入教育議程。面對(duì)AI浪潮，若在校時(shí)全面禁止接觸，畢業(yè)后卻要直面其如水電網(wǎng)般的基礎(chǔ)設(shè)施屬性，無(wú)疑是教育視角的嚴(yán)重錯(cuò)位。人工智能素養(yǎng)理應(yīng)成為數(shù)字時(shí)代的生存技能，如同穿衣吃飯般融入基礎(chǔ)教育。

　　但隨之而來(lái)的是，當(dāng)AI可以輕松通過(guò)初級(jí)的“作業(yè)測(cè)試”，壓力便給到了“出題者們”。過(guò)去需要查閱幾天資料的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，現(xiàn)在只需要向AI描述選題框架；曾經(jīng)絞盡腦汁的英語(yǔ)作文，轉(zhuǎn)眼就能生成地道表達(dá)。AI工具的普及正在重塑作業(yè)場(chǎng)景的底層邏輯，但這場(chǎng)技術(shù)平權(quán)帶來(lái)的效率革命，卻意外暴露了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的脆弱性：重復(fù)率過(guò)高的抄寫(xiě)作業(yè)、套路化的命題作文、脫離現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用題。教育正從知識(shí)的復(fù)現(xiàn)轉(zhuǎn)向思維建構(gòu)，從標(biāo)準(zhǔn)答案走向問(wèn)題生成，錨定“提出AI解答不了的問(wèn)題”才能體現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)的價(jià)值，培養(yǎng)機(jī)器無(wú)法替代的心智能力將成為未來(lái)教育的主要任務(wù)。

　　站在智能時(shí)代的門(mén)檻上，寒假作業(yè)的AI化是對(duì)教育敲響的一記警鐘。當(dāng)雅思貝爾斯“教育的本質(zhì)是喚醒”的論斷遭遇AI挑戰(zhàn)，或許我們需要重新理解“喚醒”的對(duì)象——不再是知識(shí)的容器，而是那種敢于質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案的勇氣、在混沌中尋找意義的執(zhí)著，以及用不完美的表達(dá)傳遞真情實(shí)感的嘗試。未來(lái)的教育現(xiàn)場(chǎng)，或許不再有整齊劃一的作業(yè)本，但那些涂改的痕跡、稚嫩的質(zhì)疑與出人意料的“錯(cuò)誤”，才是最動(dòng)人的光芒。

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